Работа в група

Натиснете линка за:

Дискусия
Ролева игра
Обучение чрез решаване на проблемни ситуации

Описание на дейностите по групи

Работата в групи е вид кооперативно обучение, което има за цел да развива знанията на учащите, техните общи умения (напр. комуникационни умения, умения за сътрудничество и умения за критично мислене) и техния начин на мислене. Способността за ефективно участие в работа по групи или в екип се смята за желателно трудово умение и трябва да се помисли как то да бъде включено в образователната квалификация на всеки студент.

Работата в групи може да бъде средство за признаване и оползотворяване на допълнителните силни страни и познания на даден студент.

Умения, необходими за работа в група:

Работа в сътрудничество
Комуникативност
Решаване на проблемни ситуации
Управление на времето
Водене на преговори
Делегиране
Съдействие
Лидерство

Стратегии

Чрез тези стратегии трябва да се вземе предвид следното:

Физическо обкръжение: подредете стаята така, че всички учащи да могат да се виждат един друг;
Дискутирайте с учащите относно многостранните умения, които се включват в успешната групова работа;
Би трябвало служителите да подкрепят и насърчават разработването на управленски стратегии от членове на групата;
За учащите с увреждания може да се наложи да организират помощници по време на работата в група. Групата ще трябва да разбира и подкрепя тази необходимост;
Насърчавайте всички учащи да бъдат добре организирани, като за част от оценяването изисквате от тях работни планове, разписания и работни програми;
Насърчавайте учащите да съобщават всички възникващи проблеми още в самото начало с цел да се избегне неуспеха на груповата задача;
Установете ясни процедури за отнасяне към специалист, които групите и отделните личности да използват, когато чувстват, че не могат сами да се справят с даден проблем;
Не позволявайте винаги групите сами да избират членовете си, когато е подходящо Вие разпределяйте учащите по групи;
Обявете ясни напътствия относно Вашите очаквания от учащите, участващи в работа в група;
Уверете се, че те разбират своите отговорности като група, към групата и към самите тях;
Уверете се, че всички участници в групата са наясно с ролите си в групата. Възможни роли са: водещ записки, председател и т.н.;
Или възложете конкретни роли, или позволете на учащите да избират;
Сменяйте членовете на групите от време на време;
Отстранявайте предразсъдъците деликатно, твърдо и бързо;
Разнообразявайте естеството на възложените в груповата работа задачи;
Презентации: дайте добри напътствия на учащите и им дайте ясни правила и критерии, по които те ще бъдат оценявани, напр.: презентации чрез плакати; Power Point презентации; учащите доразвиват методите за оценяване;
Когато задачата е изпълнена, попитайте учащите как са решили каквито и да било проблемни ситуации;
Помолете учащите да оценят това, което са научили от работата в група;
Помолете учащите да идентифицират всички умения, приложими и в други области и които те смятат, че са развили в резултата от работата в група;
Помолете да идентифицират ново знание, което са усвоили чрез работата в група.

Групови задачи или задачи за домашна работа

Проблемите, свързани с груповите задачи и задачите за домашна работа са почти еднакви за повечето учащи, но те могат да бъдат по-сериозни за тези с увреждания. Съществуват различни проблеми, с които лицата с увреждания трябва да се справят, когато участват в групова дейност:

предразсъдъци от страна на останалите участници в групата;
трудности в общуването;
слаба организация и разпределяне на времето;
недостъпно физическо обкръжение.

Отговорността за организиране и ръководене на групата често се смята за важен компонент на работата в група, което означава, че служителите могат да не желаят да се намесят, ако групата се провали. За да се уверите, че учащите с увреждания са включени в дейността, Вашите системи трябва да насърчават групата да се упражнява във включване на всички участници.

Дискусия

Дискусията е диалог, който се състои от обмяна и изразяване на идеи, мнения и знания. Те могат да бъдат разнообразни, вариращи от структуриран учебен опит до незапланувана възможност за обсъждане на идеи.

Стратегии

Разгледайте физическото обкръжение – за една успешна дискусия участниците трябва да могат да се виждат един друг (особено тези със слухови увреждания, които се нуждаят от четене по устните, за да разбират останалите). Затова подредете мебелите в стаята във формата на подкова или в кръг.
Проверете дали има място за хора, ползващи инвалидни колички и се уверете, че те са част от групата, а не „паркирани” в някой ъгъл на стаята.
Проверете за препятствия, които биха попречили на студенти със зрителни увреждания.
Стимулирайте стартирането на дискусия.
В началото на сесията установете някои процедурни правила като напр.: говорене чрез изслушване; да не се прекъсва говорещия; да не се правят обидни или неподходящи изявления или действия.
Чрез насърчаване и подпомагане на дискусията се уверете се, че учащите имат равни възможности за принос към нея.
Ефективно управлявайте дискусията като поддържате групата съсредоточена върху главната тема. Завършвайте дискусията чрез обобщение на ключовите въпроси, които са били повдигнати.
Ако учащ със слухово увреждане има необходимост говорителя да използва микрофон, уверете се, че сте установили подходяща система за предаването на микрофона между участниците в групата.

Ролева игра

Ролевите игри обхващат създаването на ситуация, в която учащите изиграват конкретни роли и която обикновено е последвана от дискусия и анализ. Една от силните страни при прилагането на ролевите игри е, че те могат да симулират действителността без каквито и да са истински опасности. Те дават възможности на учащите да проверят как биха се чувствали в определена ситуация и емоциите, които биха изпитали.

Не всички учащи биха искали да участват в игра по роли, тъй като тя би била плашеща за онези, които се нуждаят от емоционална сигурност. Това може да бъде конкретно отнесено до тези с определени увреждания/състояния, като например учащи с умствени увреждания. Те не трябва да бъдат принуждавани да участват в ролева игра, ако сметнат ситуацията за твърде сложна, но ако това е основна част от курса/възложената задача, ще трябва да откриете алтернативна дейност, с която да им позволите да демонстрират своите резултати от обучението.

Стратегии

Подготовка: направете ролеви карти или информационни листове, предоставящи необходимата на учащият информация, за да изиграе своята роля. Помнете, че може да се наложи да доставите тази информация в алтернативни формати като Брайл, печатен уголемен шрифт или на диск, за да удовлетворите нуждите на лицата с увреждания.
Подгответе физическото обкръжение. Ако е възможно използвайте реквизит, но вземайте предвид трудностите, които той би създал на учащите с мобилни и сетивни увреждания или с проблеми със сръчността.
Наблюдавайте ролевата игра, за да се уверите, че се поддържат подходящи нива на поведение и взаимодействие. Ако е необходимо се намесвайте, за да осигурите пълноценното участие на учащите с увреждания.
След ролевата игра е важно да започнете да задавате въпроси на участниците, така че да предизвикате дискусия.
Помнете, че трябва да обсъждате емоционалните елементи – бъдете деликатни с темите, които биха наскърбили слицата с умствени увреждания.
Анализирайте и оценявайте ролевата игра. Обобщавайте ключовите учебни въпроси и ги свързвайте с теорията. Помнете, че трябва да предоставите тази информация в различни формати, в зависимост от потребностите на групата.

Обучение чрез решаване на проблемни ситуации

Обучението чрез решаване на проблемни ситуации (ОРПС) е инструктивен метод, който стимулира учащите да се научат как да учат „работейки в сътрудничество по групи, за да търсят решения на проблеми от действителността и да разсъждават върху житейския си опит. ОРПС започва с установяване на проблем и кара учащите да идентифицират какви знания и умения те вече имат, но също и от какво допълнително знание те ще имат нужда с цел разрешаване на съответния проблем.”

Стратегии

Формулирайте проблемните ситуации ясно и в различни формати, необходими за членовете на групата (напр. печатен уголемен шрифт или на диск).
Определете време за завършване на възложените задачи, но имайте предвид и тези, които могат да се нуждаят от допълнително време поради тяхното увреждане.
Определете степента на автономност за учители/учащи, за организацията и за официалността и непринудеността. Ако е необходимо се намесвайте, за да осигурите пълноценното участие на учащите с увреждания.
Официалните групи би трябвало да имат Дневен ред и Протоколи на срещите.
Нека групите решат дали искат да се разделят на подгрупи и да докладват.
Провеждайте обучителни сесии, които да стимулират и повишават допълнителните знания.
Подчертавайте примерите за приложение на знанията.
Когато проблемната ситуация е решена, попитайте учащите как са го направили.
Помолете учащите да оценят придобиването на знания и умения, приложими и в други области.

Оценяване

Помнете, че хората с еднакви увреждания могат да имат нужда от различно приспособяване, което да им даде възможност да се включат в процеса по оценяване и да демонстрират своите знания.

Когато оценявате учащите, бъдете изключително ясни по отношение на знанията, които проверявате. Например, ако предложите да напишат есе за даден изпит, тяхното знание и разбиране на темата ли оценявате или способността да пишат точно и ясно? Трябва да решите какво оценявате и колко точки се дават на всеки елемент (знание или добър стил на писане, памет или разбиране).

Помислете защо оценявате по определен начин и дали други методи биха били по-обширни. В някои случаи точният формат е критичен за демонстриране на очакваните резултати от обучението. Например, за един курс по фризьорство би се изисквало практическо демонстриране на компетентност; но където е възможно, позволявайте на Вашите студенти да избират как да демонстрират своите знания и умения; с други думи позволявайте им да демонстрират своите знания и умения в различни формати.

Може да има случаи, в които Вие сте предоставили алтернативно оценяване на даден учащ с увреждане (напр.: един учащ със зрително увреждане може да има нужда да дава отговорите си устно, а не писмено). В такива случаи трябва да сте сигурни, че алтернативата е коректна и оценявате учащия с увреждане спрямо неговата/нейната способност да отговори на критерия за оценяване и не получава преимущества или недостатъци спрямо останалите учащи.

Общи стратегии

Някои от учащите могат да разчитат на апаратура, за да се справят с оценяването, независимо дали в официална изпитна среда, или в по-малко официална обстановка, където писмените работи се подготвят за продължително оценяване.
Обмислете колко време ще е необходимо за завършване на писмените работи.
Някои учащи с увреждания ще се нуждаят от допълнително време да завършат своите писмени работи.
Някои учащи с увреждания, които работят в групи могат да се нуждаят от допълнително време да завършат своите писмени работи.
Вместо това, може ли работата да се диктува на запис или може ли учащият да направи устна презентация?
Учащият ще има ли нужда от асистент или от човек, който да му води записките?
Учащите със зрителни увреждания могат да изпитват необходимост изпитните листове да бъдат във формати като Брайл, напечатани или с уголемен шрифт.
Въпросите и/или заглавията на документите за това може да е необходимо да бъдат предоставени на диск.
Може да са необходими касетофон, друго записващо устройство, компютър, човек за записване или асистент, чрез които учащият с увреждане да има възможност да изпълни своята възложена задача.
Бъдете ясни относно ролята и употребата на апаратура или асистент; уверете се, че именно учащият контролира и е напълно отговорен за изпълнението на своята задача.

Click here for Adjustments for Assessments taken under Examination Conditions

Quick jump navigation

Работа в група

Описание на дейностите по групи

Дискусия

Ролева игра

Обучение чрез решаване на проблемни ситуации

Оценяване

Предизвикателства