Дейности, свързани с цифровата грамотност

Натиснете тук:

Дейности, свързани с цифровата грамотност

Числа, Мерни единици, форма и пространство, работа с данни
Езикът на математиката

Описание на цифровата грамотност

Цифровата грамотност обхваща способността за:

разбиране и използване на математическа информация;
изчисляване и манипулиране с математическа информация;
интерпретиране на резултати и предаване на математическа информация.

Цифровата грамотност е умение, което се развива предимно в математиката, но също и в други учебни предмети. Тя представлява нещо повече от способността да се извършват основни аритметични действия. Това умение включва развиването на увереност и компетентност в употребата на числата и мерните единици. То изисква разбиране на числовата система, репертоар от математически техники и способност за решаване на количествени или пространствени задачи в различен контекст. Цифровата грамотност също изисква разбиране на начините за събиране на данни чрез броене и измерване и представянето им в графики, диаграми, чертежи и таблици.

Умения, необходими за цифровата грамотност:

Решаване на задачи;
Наблюдателност;
Внимание за детайлите.

Цифровата грамотност и Професионалното обучение и образование (ПОО)

Прието е, че цифровата грамотност е изключително важна не само за постигането на професионални и академични квалификации, но също и за ефективно представяне на работното място и в личния и социалния живот.

Примери за цифрова грамотност в рамките на ПОО:

Разбиране на пропорциите: например при смесването компонентите на боя за коса или цимент;
Боравене с пари в брой;
Следване на технически чертежи.

Умения, необходими за цифрова грамотност

Цифровата грамотност включва в себе си разнообразие от специфични способности, всяка, от които може се окаже трудна за конкретния обучаем и може да окаже въздействие върху неговото/нейното придобиване на умения. Някои от основните знания и умения са:

означение на цифри и числа;
разбиране на числовите понятия и връзките между числата;
интерпретиране на математическа информация;
добра краткосрочна памет и способност за запомняне;
умения за зрително възприемане на информацията;
способност за възприемане и предсказване на модели;
пространствени и измервателни умения;
способност за подреждане и организиране;
способност за аргументиране и логическо мислене;
способност за изчисляване;
способност за разбиране и запомняне на насоки;
езикови умения;
умения за писане на ръка/двигателни умения;
способност за декодиране на алгоритъм или числова задача от дадена сложна задача;
способност за избиране на действия, подходящи за целта (решение на задачата);
способност за категоризиране и оттам за идентифициране на математически връзки.

Цифровата грамотност може да бъде подразделена на взаимосвързани категории по размер, форма, пространство и количество. Трудностите на обучаемия могат да бъдат ограничени до специфична област на знания и умения.

Числа, мерни единици, форма и пространство, работа с данни

Учебната програма за цифровата грамотност на възрастни следва модел, основан на учебната програма по математика:

понятието числа включва числата и числовите системи и изчисленията;
понятията мерни единици, форма и пространство включват общи мерни единици за пари, време, температура, разстояние, дължина, тегло, обем, периметър, площ и размери, форма и позиция;
работенето с данни включва данни и статистически мерни единици, а също и вероятност.

Обучаваните трябва да развият умения, знания и разбиране за всяка от тези области на математиката. Разбирането на числата и връзките между тях и способността за ефективно и уверено боравене с числата, са жизнено важни за успех в други области на учебната програма. Например, учащият трябва да може да разбира понятието площ и как се изчислява, но успехът в решаването на задачи за намиране на площта изисква също и способност за ефективно умножаване на числата. Това, обаче, не означава, че уменията трябва да се преподават последователно. Старите знания и опит на обучаваните могат да бъдат използвани за развиване на нови умения и разбирания. Например, познаването на парите, написани с десетични дроби може да формира основата за разбирането на десетичните дробни числа, което след това би могло да бъде приложено в други области на учебната програма.

Езикът на математиката

Много от обучаваните ще имат проблеми по-скоро с езика на математиката, отколкото с математическите процеси. В цифровата грамотност има много думи за всяка операция. Това обикновено са ежедневни думи, които в математиката се използват много по-точно, напр. разлика, дял, продукт.

Използването на няколко думи за една и съща операция може да окаже влияние и върху реда на извършване на действията, например „15 минус 2” е същото като „да извадиш 2 от 15”. Това може да причини проблеми при учащите с трудности в последователността или проблеми с ориентацията, както и на тези с трудности в боравенето с езика или в справянето с множеството понятия.

При решаването на текстова задача, обучаваните могат да бъдат заблудени от лексиката, структурата на изреченията или от последователността, в която е представена задачата. Важно е да се определи дали учащите имат трудности в математиката или в езика, и проблемите с езика на математиката да им се изяснят.

Много от учащите може да имат нужда от постоянно повтаряне и преговаряне на наученото. Това е особено важно от гледна точка на математическия език и умствените операции. Езикът на математиката и способността за изчисляване наум са фундаментални. На учащите притежаващи само основни умения често им липсват или имат неадекватни езикови и умствени стратегии, което допринася за техния ‘неуспех’ с официалните стандартни методи за изчисляване. Тези проблеми са по-сериозни при учащи с обучителни трудности и увреждания.

Конкретните материали са важни за всички учащи, но двойно повече за тези, изпитващи различни трудности. Математиката включва понятия, а те не могат да бъдат асимилирани без действителен опит.

Стратегии

Учащите се нуждаят от упражнения и помощ, за да усвоят първо основните понятия, а след това да се научат да трансферират наученото в нови ситуации.
На учащите трябва да им се покаже как да интерпретират езика на математиката, който често се явява двусмислен и объркващ.
Трябва да се използват различни стратегии, свързани с помощ в запаметяването и припомнянето на основни факти. Числовите квадрати, числовите редици и калкулаторите могат да се окажат изключително полезни. Употребата на молив и хартия също може да помогне.
Използвайте листове на квадратчета с цел помощ в организирането и точното поставяне на стойността.
Обсъждайте целия контекст на задачата така, че учащите да могат да разберат не само него, но и броя на необходимите изчисления. Винаги, когато е възможно използвайте действителен, свързан с темата или познат контекст.
Показвайте различни начини на извършване на операциите или за решаването на задачите – позволявайте на учащите да избират метода, който те предпочитат.
Разработвайте и използвайте различни помощни средства за запаметяване (напр. една линия би била добро помагало за запаметяване на последователността на числата; може да се използва лична математическа таблица, в която да се вписват алтернативните думи за операциите, математическите факти и т.н.).
Обяснявайте термините, символите и операциите всеки път, в който се използват и насърчавайте учащите да си обясняват, например чрез повтаряне наум, стъпките за събиране на двуцифрени числа. Това ще им помогне да запаметят информацията, а също помага и в диагнозата на грешки и погрешни разбирания.
Използвайте конкретни примери, за да илюстрирате множеството от начините, по които числовите операции могат да бъдат записани и какво означават те във всеки от случаите (напр. 6 + 4 е същото като 4 + 6, но 7 – 2 не е същото като 2-7).
Създавайте и използвайте колкото е възможно повече математически шаблони и илюстрации от цветове, обекти, звукове и ритми (по-скоро на хартия за флип-чарт, отколкото на хартия формат А4), за да ангажирате всички сетива на учащите в изучаването на математиката.

Оценяване

Помнете, че лицата с еднакви увреждания може да се нуждаят от различни приспособления, с които да се включат в процеса на оценяване и да демонстрират своите знания.

Когато оценявате учащите, бъдете изключително ясни по отношение на знанията, които проверявате. Например, ако предложите на учащите да напишат есе за даден изпит, тяхното знание и разбиране на темата ли оценявате или способността да пишат точно и ясно? Трябва да решите какво оценявате и колко точки се дават на всеки елемент (знание или добър стил на писане, памет или разбиране).

Помислете защо оценявате по определен начин и дали други методи биха били по-обширни. В някои случаи точният формат е критичен за демонстриране на очакваните резултати от обучението. Например, за един курс по фризьорство би се изисквало практическо демонстриране на компетентност; но където е възможно, позволявайте на Вашите учащи да избират как да демонстрират своите знания и умения; с други думи позволявайте им да демонстрират своите знания и умения в различни формати.

Може да има случаи, в които Вие сте предоставили алтернативно оценяване на даден учащ с увреждане (напр.: един учащ със зрително увреждане може да има нужда да дава отговорите си устно, а не писмено). В такива случаи трябва да сте сигурни, че алтернативата е коректна и оценявате учащия с увреждане спрямо неговата/нейната способност да отговори на критерия за оценяване и не получава преимущества или недостатъци спрямо останалите учащи.

Общи стратегии

Някои от учащите могат да разчитат на апаратура, за да се справят с оценяването, независимо дали в официална изпитна среда, или в по-малко официална обстановка, където писмените работи се подготвят за продължително оценяване.
Обмислете колко време ще е необходимо за завършване на писмените работи.
Някои учащи с увреждания ще се нуждаят от допълнително време да завършат своите писмени работи.
Някои учащи с увреждания, които работят в групи могат да се нуждаят от допълнително време да завършат своите писмени работи.
Може ли работата да се диктува на запис или може ли учащият да направи устна презентация?
Учащият ще има ли нужда от асистент или от човек, който да му води записките?
Учащите със зрителни увреждания могат да изпитват необходимост изпитните листове да бъдат във формати като Брайл, напечатани или с уголемен шрифт.
Може да се наложи въпросите и/или заглавията на писмените работа да се представят на диск.
Може да са необходими касетофон, диктофон, компютър, човек за записване или асистент, чрез които учащият с увреждане да има възможност да изпълни своята възложена задача.
Бъдете ясни относно ролята и употребата на апаратура или асистент; уверете се, че именно учащият контролира и е напълно отговорен за изпълнението на своята задача.

Click here for Adjustments for Assessments taken under Examination Conditions

Quick jump navigation