Практически дейности

Натиснете тук за:

Лаборатории и семинари
Производствена практика и учебни екскурзии
Презентации

Здравословни и безопасни условия на труд

Описание на Практическите дейности

Практическите дейности дават възможност на учащите да приложат на практика теорията и/или уменията, които те изучават, често в практическа среда.

Съществуват най-различни дейности с практически елементи, например, земеделска работа, производствена практика, презентации, работа в лаборатории и семинари. Тези елементи често включват два общи фактора:

промяна в учебната среда;
различни дейности, изискващи внимателно планиране и точно определяне на целта на практиката, пътуването или практическия изпит.

Практическите сесии позволяват на учащите да:

демонстрират и разширяват уменията си;
събират спесимени;
провеждат експерименти;
демонстрират знанията си по предмета;
прилагат теория на практика;
демонстрират съзнателност при прилагането на правилата за здраве и безопасност.

Умения/способности, необходими за практическите дейности:

Внимание
Манипулиране
Наблюдателност
Комуникативност
Мобилност (може да е съществена в някои контексти)

Всеки от учащите ще иска да научи колкото е възможно повече информация за различните аспекти на практическата дейност, независимо дали ще е екскурзия с учебна цел, производствена практика, работа в лаборатория, или семинар. Бъдете подготвени да дадете отговори на следните въпроси:

Какво включва тази дейност?
Това изискване за този курс ли е?
Как мога да се приготвя?
Колко ще ми струва, за да участвам?
Какво трябва да взема със себе си?
Как ще се оценява тази дейност?
Какво ще се случи, ако не се чувствам добре и не мога да присъствам?

Внимателното проектиране на практическите учебни дейности дава възможност за отговаряне на разнообразните нужди на множеството учащи, без да се нарушават образователните стандарти. Учителите и преподавателите предварително трябва да помислят върху това как лабораторната работа, семинарите, учебните екскурзии, производствената практика и т.н. ще се провеждат от учащи с увреждания и да се опитат да отстранят всички възможни бариери още преди стартирането на сесиите.

Следващите примери изтъкват някои стратегии за практическите сесии, които ще дадат възможност на учащите за активно участие. В някои (редки) обстоятелства може да Ви се наложи да обсъждате за алтернатива на практическия изпит – ако учебният резултат може да се постигне чрез алтернативна дейност.

Лаборатории и семинари

Дайте възможност на учащите, преди тяхната първа практическа сесия, да споделят за увреждане, пазено в тайна. Цялата Ви курсова /промоционална/ литература трябва да изтъква колко важно е учащите да разкриват своето увреждане, подчертавайки екипната отговорност в курса за гъвкави упражнения, отговарящи на нуждите на учащите.

Стратегии:

Предварително дискутирайте възможните модификации. Учащият с увреждане ще познава своите способности и може да има опит от предишно обучение, който да сподели.
Предварително дискутирайте адаптирането на апаратурата с всички засегнати. Предлагат се модифицирани апарати и често могат да се направят леки адаптации към съществуващата апаратура. Можете да използвате Интернет като добър източник на информация за добри практики
Помислете за разрешение относно употребата на записваща апаратура, когато учащите се затрудняват да водят бележки. Това може да е от полза на учащите с физически е сензорни увреждания както и на тези с дислексия.
В шумна лабораторна среда допълвайте устните инструкции с нагледни пособия.
Подгответе ясно и достъпно схематично изложение на обучението, което ще осигури възможно най-много информация колкото е възможно по-рано.
Осигурете подробно описание на практическата дейност и какво ще включва тя.
Ако е необходимо направете оценка на риска;
Учащият ще се нуждае ли от помощта на асистент?
Предварително проверете дали мястото на практическото занятие е достъпно.
Проверете дали маршрута до местоположението на практическото занятие е достъпен за ползватели на инвалидни колички и за учащи с двигателни трудности.
Проверете за тежки врати, стръмни бордюри и неравна земна площ.
Проверете възможностите за транспорт.
Пресметнете колко време отнема пътуването до местоположението на практическото занятие и се уверете, че програмата на сесиите дава достатъчно време за пътуване за тези с двигателни трудности;
Дайте достатъчно време на всички учащи да се придвижат от мястото за обучение до местоположението на практическото занятие.
Пресметнете колко време учащите ще бъдат навън?
Ще има ли нужда от допълнителни часове, ако практическото занятие е на открито и вали?

Съществуват различни „ниско технологични” методи за модифициране и адаптиране на апаратура или дейности, които могат да се използват в практическите изпити, напр. слухово излагане на нагледни материали, дисплеи за зрителна информация, надписи върху лабораторните чаши, лупи.

Проверете JISC TechDis Technology Database за примери за налична апаратура:

Производствена практика и учебни екскурзии

Производствената практика се определя като „планиран срок за работа, основана на обучение или опит, където учебните резултати са част от курс или програма на обучение”. Където производствената практика е интегрална част от курса, институцията трябва да вземе предвид нуждите на учащите с увреждания още в етапа на планиране и одобрение на курса. Институциите имат отговорността да предвиждат нуждите на учащите с увреждания и предварително да направят необходимите приспособления, когато са основателни.

Учебните екскурзии изискват същият вид подготовка и ранно вземане предвид на въпроси, свързани с участието на хора с увреждания.

Стратегии

Когато организирате производствена практика, съсредоточавайте се по-скоро върху талантите и способностите на учащите с увреждания, отколкото върху техните увреждания. Нуждите на учащия трябва да се дискутират, но най-добрият начин за това е търсене/предлагане на решения.
Осигурете физически достъп до производствената практика. Това може да включва организиране на транспорт за хора, които не могат да използват обществения транспорт или достъпност на самото работно място за хора с двигателни трудности, или приспособления за куче водач, което да придружава учащия.
Идентифицирайте всяка апаратура, която може да е необходима на учащите по време на производствената практика. Вижте каква апаратура използва всеки учащ с увреждане и направете подходящите приготовления, за да може тази апаратура да е достъпна на работното място.
Уверете се, че комуникацията на работното място ще е достъпна за тези със сензорни увреждания. Това може да означава, че трябва да осигурите преводачи на Жестомимична реч за студентите със слухови увреждания или да предоставите информацията в различни формати като Брайл или напечатани с едър шрифт.
Уговорете подходящите работни часове с работодателя. Това ще помогне на учащите, чието увреждане ограничава продължителността от времето, в което могат да се включват активно в дейностите.
Уверете се, че учащите с увреждания са имали възможност да обсъдят тревогите си относно разкриване на увреждането и въпросите, свързани с конфиденциалността.
Давайте възможност за проверка достъпността на работното място или сайт, който да бъде посетен.

Осигурете лице за контакт за всеки от учащите.
Осигурете списък от служители и техническа подкрепа, които ще са на разположение за учащия по време на производствената практика.
Осигурете имената и данните за контакт със служителите, отговорни за учебната практика.
Осигурете списък на въпросите, свързани със здравословните и безопасни условия на труд, приложими в работната среда. Този списък предлага ли се в различни формати?
Където е възможно, позволявайте на учащите да избират работните си места.
Хората, осигуряващи производствената практика наясно ли са с изискванията на учащите?
Всички страни наясно ли са с това кой отговаря за осъществяването и финансирането на основателните приспособления?
Учащите получили ли са предварително кратки обяснения или напътствия относно практическите сесии или производствената практика?
Учащите наясно ли са с кого трябва да се свържат, ако възникнат проблеми по време на производствената практика?

За да се подобри подготовката на всички учащи за производствената практика уверете се, че следните проверки са направени преди началото на практиката:

Проверен ли е достъпът до работното място, включително и организацията на транспорта?
Учащият има ли достъп до апаратурата, от която той или тя ще се нуждае по време на производствената практика?
Можете ли да предоставите писмените материали в алтернативни формати за учащи с увреждания, напр. версии на Брайл, електронни версии, принтирани версии с едър шрифт и т.н.? Запомнете! Не правете предположения относно това какъв формат учащите с определено увреждане биха предпочели – преди това уговорете този въпрос с тях.
Приложени ли са стратегии, които да позволят на учащите с обучителни трудности да разбират сложни инструкции?
Материалите, свързани с курса достъпни ли са в различни формати?
Допълнително съобразени ли са практиките за учащи с психически проблеми или за тези, които се изморяват бързо? Например, ще трябва ли да уговаряте някакви основателни приспособления като различен начален час или повече почивки?
Направени ли са приготовления за помощен персонал, преводачи на Жестомимична реч или лични асистенти?
Имате ли изградена система за подкрепа, чрез която учащия получава подкрепа през цялото време на практиката?

Презентации

Устната презентация е разговор, осъществен в група и в който учащите изказват мненията си по въпрос или тема на базата на това, което са прочели или на изследванията, които са направили. Може да съществуват специфични изисквания, на които учащите трябва да отговорят и те трябва да бъдат подробно описани в тяхното схематично изложение на курса или в учебното ръководство. Презентацията може да се направи самостоятелно или като част от група.

Когато учащите трябва да направят презентация като част от домашната си работа, уверете се, че сте им дали напътствия за направата на ефективни презентации.

Стратегии

Учащите ще трябва да знаят:

Целта на презентацията;
Продължителността на презентацията;
Как да презентират ефективно;
Критериите, по които ще бъдат оценявани;
Тежестта на домашната работа и/или критерии.

Дайте на учащите подробни инструкции с примери за добри практики:

Ограничете времето и/или броя на слайдовете;
Използвайте шрифт „san serif”;
Като основно правило, в слайдовете на PowerPoint презентацията използвайте шрифт с размер 24;

Не използвайте множество от различни шрифтове, изберете един и само сменяйте шрифта за заглавията и подзаглавията;
Не я украсявайте прекалено; бъдете последователни;
Стремете се към максимум седем точки на слайд;
Използвайте само една графика на слайд;
Предварително упражнете презентацията преди да я доставите;
Напомнете на учащите да си направят презентациите навреме и да ги направят достъпни чрез интранета на институцията или във Виртуална учебна среда (ВУС), тъй като това би било ефективен начин да се подобри достъпността на курсовете за учащи с увреждания.

JISC TechDis предлага добри съвети относно създаване на достъпни презентации чрез PowerPoint: http://www.techdis.ac.uk/resources/sites/accessibilityessentials3/index.html

Здравословни и безопастни условия на труд

Трябва редовно да се прави оценка на риска, за да се осигурят здравословни и безопасни условия за ВСИЧКИ учащи. Във връзка с участието на учащи с увреждания в дейността, трябва да се осигурят здравословни и безопасни условия както за тях самите, така и за техните връстници.

Проверете дали системите са на място, за да предотвратят образуването на препятствия, разпиляване на материали и други опасности за учащите с увреждания.
Проверете кой е пряко отговорен за безопасността на учащите с увреждания?
Кой е заместникът в случай на заболяване или отпуск?
Разберете какви са процедурите за наблюдаване на учащите, приемащи лекарства и използващи апаратура по време на практическата дейност.
Уверете се, че табелите за безопасност са в достъпни формати и са поставени на подходящи места.
Проверете дали инструкциите/ръководствата за семинарите и документацията за здравословни и безопасни условия са предоставени в алтернативни формати.
Уверете се, че експлоатационните бутони, кранчета, контакти и контейнери с опасни материали са ясно означени и/или представени в Брайлово писмо, когато е необходимо.
Трябва ли стандартните защитна апаратура и облекло, предпазни очила, защитни ръкавици, лабораторни мантии, маски и т.н. да се приспособят за нуждите на учащите с увреждания?
Проверете дали алармите и устройствата за безопасност са достъпни както в речева форма, така и в нагледна такава.

Оценяване

Помнете, че хората с еднакви увреждания могат да имат нужда от различно приспособяване, което да им даде възможност да се включат в процеса по оценяване и да демонстрират своите знания.

Когато оценявате учащите, бъдете изключително ясни по отношение на знанията, които проверявате. Например, ако предложите на студентите да напишат есе за даден изпит, тяхното знание и разбиране на темата ли оценявате или способността да пишат точно и ясно? Трябва да решите какво оценявате и колко точки се дават на всеки елемент (знание или добър стил на писане, памет или разбиране).

Помислете защо оценявате по определен начин и дали други методи биха били по-обширни. В някои случаи точният формат е критичен за демонстриране на очакваните резултати от обучението. Например, за един курс по фризьорство би се изисквало практическо демонстриране на компетентност; но където е възможно, позволявайте на Вашите учащи да избират как да демонстрират своите знания и умения; с други думи позволявайте им да демонстрират своите знания и умения в различни формати.

Може да има случаи, в които Вие сте предоставили алтернативно оценяване на даден студент с увреждане (напр.: един учащ със зрително увреждане може да има нужда да дава отговорите си устно, а не писмено). В такива случаи трябва да сте сигурни, че алтернативата е коректна и оценявате учащият с увреждане спрямо неговата/нейната способност да отговори на критерия за оценяване и не получава преимущества или недостатъци спрямо останалите учащи.

Общи стратегии

Някои от учащите могат да разчитат на апаратура, за да се справят с оценяването, независимо дали в официална изпитна среда, или в по-малко официална обстановка, където писмените работи се подготвят за продължително оценяване.
Обмислете колко време ще е необходимо за завършване на писмените работи.
Някои учащи с увреждания ще се нуждаят от допълнително време да завършат своите писмени работи.
Някои учащи с увреждания, които работят в групи могат да се нуждаят от допълнително време да завършат своите писмени работи.
Вместо това, може ли работата да се диктува на запис или може ли учащият да направи устна презентация?
Учащият ще има ли нужда от асистент или от човек, който да му води записките?
Учащите със зрителни увреждания могат да изпитват необходимост изпитните листове да бъдат във формати като Брайл, напечатани или с уголемен шрифт.
Може да е необходимо въпросите и/или заглавията да бъдат предоставени на диск.
Може да са необходими касетофон, компютър, човек за записване или асистент, чрез които студентът с увреждане да има възможност да изпълни своята възложена задача.
Бъдете ясни относно ролята и употребата на апаратура или асистент; уверете се, че именно студента контролира и е напълно отговорен за изпълнението на своята задача.

Click here for Adjustments for Assessments taken under Examination Conditions

Quick jump navigation