Зрителни дейности

Натиснете тук за:

Демонстрации
Филми
Презентации
Бели и черни учебни дъски

Описание на зрителните дейности

Зрителните дейности са средство за наблюдаване на теориите на практика чрез, например:

Демонстрации
Филми
Използване на шрайбпроектори/PowerPoint презентации
Използване на черни или бели дъски

Много хора учат по-лесно с гледане, а не само със слушане. Важно е да се отбележи, че повечето зрителни учебни дейности, като тези, изброени по-горе може също да изискват учащите да използват и говорене и слушане, а не само зрение.

Умения/Способности за зрителните дейности:

Наблюдателност
Концентрация
Внимание към детайлите
Зрително разграничаване
Зрителна памет

Общи стратегии

Подготовка: запомнете да проверявате дали всички материали, необходими за демонстрацията са на разположение.
Подредете стаята така, че всички учащи да имат добра видимост.
Здравни и безопасни условия: ако е необходимо направете оценка на риска. Уверете се, че всеки от учащите използва безопасна апаратура.
Упражнение: репетирайте Вашата демонстрация.
Обяснете по какъв начин демонстрацията е свързана със старите знания на учащите.
Оставете време за въпроси.

Демонстрации

Демонстрацията позволява теорията да се свърже с практиката. Чрез нея се показва на други хора как да направят нещо; това е изложение и обяснение на умение. Демонстрацията може да включва практически, физически, когнитивни и интелектуални умения.

Примери за практически/физически демонстрации

Фризьорски техники
Зидане с тухли
Спортни упражнения
Демонстрация за оказване на първа помощ

Примери за когнитивни/интелектуални демонстрации

Писане на бизнес писмо
Анализ на статия от медиите
Употреба на апостроф

Стратегии

Важно е да се вземе предвид зрението на учащите, когато се обмисля демонстрация. Някои хора:

имат замъглено зрение;
не могат преценяват разстоянието и скоростта;
не могат да различават предмети със сходен цвят или форма;
могат да виждат нещата, които са много близо до тях, но не могат да виждат предмети, които са на средно или голямо разстояние;
имат ограничен спектър на зрение (напр. тунелно зрение).

Повечето хора със зрително увреждане имат добро зрение, затова естеството на демонстрацията ще определи дали те ще могат да я видят, или не. Някои от учащите със зрителни увреждания могат да видят демонстрация, която е качена на персонален компютър, вглеждайки се в екрана отблизо, но няма да могат да видят същата демонстрация, проведена в „реалния живот”.

Филми

Когато използвате филми като учебни ресурси, консултирайте се с дистрибуторите дали те могат да доставят дискове със субтитри за учащите със слухови увреждания. Те могат също да предоставят и аудио обяснения чрез инфрачервени слушалки за учащите със зрителни увреждания. Недейте да предполагате, че човек със зрително увреждане няма да има полза от „гледането” на филм.

Стратегии

Попитайте частично зрящите учащи какво им помага най-много, защото подкрепата, от която те имат нужда може да бъде много различна.

Ако имате учащ със слухово увреждане в класа, винаги, когато е възможно използвайте субтитри.
Ако учащият има асистент би било полезно, ако му се предостави филма предварително. По този начин той ще предостави допълнителната информация по най-подходящ за учащия формат.
Давайте допълнителни материали в подкрепа на учащите със сензорни увреждания. Тези материали ще бъдат също полезни и за помощниците и преводачите.
Предварително обсъждайте с учащите с увреждания възможните бариери.

Презентации

Презентацията е процес на представяне на информация пред публика. Често използвана програма за презентиране на съдържанието е Microsoft PowerPoint.

Стратегии

Ако във Вашата група има хора, които не могат да виждат или прочитат текст от екран, когато използвате бяла или черна дъска, диапозитиви за шрайбпроектор или PowerPoint презентация, прочитайте високо и ясно написаното на екрана.

Подробно обяснявайте всички диаграми, илюстрации, съкращения или видео записи, които използвате.
За тези, които имат нужда, създавайте материалите предварително.
·Помнете да създавате информацията за курса достатъчно рано така, че да има време при необходимост да се превърне в Брайлово писмо или да се модифицира шрифта.
Когато подготвяте печатни материали, обърнете внимание на това дали те се четат лесно. Построявайте ги в ясна и несложна форма. Използвайте достъпен шрифт от вида „sans serif”; шрифт „Arial” с размер 14 е добро начало за яснота. Черното мастило на жълти или бели листове обикновено е достатъчно контрастно и ясно, въпреки че учащите с нарушения в зрението могат да имат различни предпочитания. Непретрупано разположение с не голям обем информация на една страница също е полезно.
Избягвайте да поставяте текст върху илюстрации или шарки.
Качете презентациите/печатните материали на интранет Виртуална учебна среда (ВУС), ако има такава, преди учебната сесия. Това ще даде възможност на учащите да се подготвят за Вашата сесия.
Помогнете на учащите да направят лични настройки на своя персонален компютър, монитор, шрифт по подразбиране и т.н. http://www.techdis.ac.uk/resources/files/Window%20Options.doc
За някои от учащите ще е по-лесно да записват сесиите с диктофон, тъй като това може да е най-ефикасният начин за тях за водене на точни записки; в такъв случай разглеждайте материалите и идеите и дискутирайте съдържанието с другите в по-късна дата. Днешните цифрови записващи устройства са усъвършенствани техники, които позволяват лесно проследяване на информацията. Проверете дали учащият има стратегията да поставя информацията или чрез индекс, или чрез разделяне на записите на времеви части.
Заедно с учащия изследвайте техниките, които биха компенсирали трудностите във възприятието. Например, дискутирайте начините за изолиране на редове или големи части от дадена информация, вероятно чрез употреба на опцията „cut” (изрежи) на Windows. Използвайте рамка или линия за откриване на реда в текст и за помощ на окото да се придвижи към следващия ред.
Използвайте цветове и картинки, за да подчертаете ключовите точки или важни детайли.
Насърчавайте учащите със зрителни нарушения да използват цветни подложки, с които да покриват текста, който четат; това може драматично да редуцира блясъка от бялата хартия.

JISC TechDis: Правене на презентации

Бели и черни учебни дъски

Стратегии

Никога не говорете, когато не сте с лице към учащите, тъй като тези със слухови увреждания, разчитат и разбират думите по устните.
Пригодете осветлението, където е възможно, според отделните изисквания. Доброто осветление по принцип е полезно, но за някои от учащите наличието на много светлина би било пречка, и яркия блясък от лъскави повърхности може да бъде много разсейващ. Много от частично зрящите хора са фотофоби – имат непоносимост към ярка светлина.
Помнете, че някои хора с аутизъм не могат да понасят високочестотното „жужене” на луминесцентните лампи.

Оценяване

Помнете, че хората с еднакви увреждания могат да имат нужда от различно приспособяване, което да им даде възможност да се включат в процеса по оценяване и да демонстрират своите знания.

Когато оценявате учащите, бъдете изключително ясни по отношение на знанията, които проверявате. Например, ако предложите на студентите да напишат есе за даден изпит, тяхното знание и разбиране на темата ли оценявате или способността да пишат точно и ясно? Трябва да решите какво оценявате и колко точки се дават на всеки елемент (знание или добър стил на писане, памет или разбиране).

Помислете защо оценявате по определен начин и дали други методи биха били по-обширни. В някои случаи точният формат е критичен за демонстриране на очакваните резултати от обучението. Например, за един курс по фризьорство би се изисквало практическо демонстриране на компетентност; но където е възможно, позволявайте на Вашите студенти да избират как да демонстрират своите знания и умения; с други думи позволявайте им да демонстрират своите знания и умения в различни формати.

Може да има случаи, в които Вие сте предоставили алтернативно оценяване на даден учащ с увреждане (напр.: един учащ със зрително увреждане може да има нужда да дава отговорите си устно, а не писмено). В такива случаи трябва да сте сигурни, че алтернативата е коректна и оценявате учащият с увреждане спрямо неговата/нейната способност да отговори на критерия за оценяване и не получава преимущества или недостатъци спрямо останалите учащи.

Общи стратегии

Някои от учащите могат да разчитат на апаратура, за да се справят с оценяването, независимо дали в официална изпитна среда, или в по-малко официална обстановка, където писмените работи се подготвят за продължително оценяване.
Обмислете колко време ще е необходимо за завършване на писмените работи.

Някои учащи с увреждания ще се нуждаят от допълнително време да завършат своите писмени работи.
Някои учащи с увреждания, които работят в групи могат да се нуждаят от допълнително време да завършат своите писмени работи.
Вместо това, може ли работата да се диктува на запис или може ли учащият да направи устна презентация?
Учащият ще има ли нужда от асистент или от човек, който да му води записките?
Учащият със зрителни увреждания могат да изпитват необходимост изпитните листове да бъдат във формати като Брайл, напечатани или с уголемен шрифт.
Може да е необходимо въпросите и/или заглавията да бъдат предоставени на диск.
Може да са необходими касетофон, компютър, човек за записване или асистент, чрез които студентът с увреждане да има възможност да изпълни своята възложена задача.
Бъдете ясни относно ролята и употребата на апаратура или асистент; уверете се, че именно студента контролира и е напълно отговорен за изпълнението на своята задача.

Click here for Adjustments for Assessments taken under Examination Conditions

Quick jump navigation

Зрителни дейности

Описание на зрителните дейности

Демонстрации

Филми

Презентации

Бели и черни учебни дъски

Оценяване

Предизвикателства